关键词: 教师资格证
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综合素质
01
下列选项中,与“洋芋-土豆”的逻辑关系相同的是( )。
A.“布谷鸟”和“斑鸠”
B.“杜鹃花”和“清明花”
C.“山药”和“土薯”
D.“银杏”和“珙桐”
【答案】C。解析:本题考查概念间关系。题干中洋芋又名土豆,是全同关系。A项,布谷鸟和斑鸠是两种不同的鸟,是全异关系的反对关系;B项,杜鹃花和清明花是两种不同的花,是全异关系的反对关系;C项,山药又名土薯,是全同关系,与题干关系一致;D项,银杏和珙桐是两种不同的树木,是全异关系的反对关系。故答案选C。
02
下列选项所表述的内容,包含在“除非我们能享受一个个的片刻,否则就无缘窥见人生幸福的全貌”中的是( )。
A.如果我们能享受一个个的片刻,一定能窥见人生幸福的全貌
B.如果不能窥见人生幸福的全貌,我们一定不能享受一个个的片刻
C.如果我们不能享受一个个的片刻,一定不能窥见人生幸福的全貌
D.如果不能窥见人生幸福的全貌,我们一定能享受一个个的片刻
【答案】C。解析:本题考查假言命题推理规则。题干中,“除非a,否则不b”推出关系为:b⇒a,即:窥见人生幸福的全貌⇒我们能享受一个个的片刻。A项,“如果a,就b”推出关系为:a⇒b,即:我们能享受一个个片刻⇒窥见人生幸福的全貌,肯定后件无必然结论,排除;B项,“如果a,就b”推出关系为:a⇒b,即:不能窥见人生幸福的全貌⇒不能享受一个个的片刻,否定前件无必然结论,排除;C项,“如果a,就b”推出关系为:a⇒b,即:我们不能享受一个个的片刻⇒不能窥见人生幸福的全貌,否定后件必然否定前件,为原命题的逆否命题,正确;D项,“如果a,就b”推出关系为:a⇒b,即:不能窥见人生幸福的全貌⇒我们能享受一个个片刻,否定前件无必然结论,排除。故本题选C。
03
按照给出图形的逻辑特点,下列选项中填入问号处最恰当的是( )。
【答案】D。解析:观察题干图形发现,内外部图形形状一致且内部小五边形按照顺时针方向移动一个角;或者整体顺时针旋转72°。因此后一组图形内部的五边形应位于右下角。故本题选D。
教育知识
04
下列不属于质性评价方法的是( )。
A.定性观察
B.访谈法
C.成长记录袋
D.评定量表评价法
【答案】D。解析:评定量表评价法属于定量评价,故本题选择D选项。
05
周老师经常在课后深入到学生当中去,通过特定的问题和学生进行沟通和交流,找出一些实际存在的问题,制定出相应的教学预案,这反映周老师的哪一能力较好?( )
A.教学归因
B.教学迁移
C.教学反思
D.教学操作
【答案】C。解析:本题考查的是教学反思。教学反思是教师以自己的课堂教学实践为思考对象,对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。教学反思技能的训练方法之一是征询学生的反馈意见,即教师在授课之后,深入到学生中去,对授课对象进行访谈,了解学生对教学内容的掌握、对教学效果的评价。通过特定的问题与学生进行沟通和交流,找出一些实际存在的问题,把握学生的学习程度,了解学生的知识结构,制定出相应的教学预案。故C项说法正确。
选项A,教学归因是指教师对学生学习结果的原因的解释和推测,这种解释和推测所获得的观念必然影响其自身的教学行为。例如,倾向于归因于外部因素的教师,往往会更多地将学生的学习结果归结于学生的能力、教学条件等因素,因而在面对挫折时,就比较倾向于采取职业逃避策略,做出听之任之或者怨天尤人的消极反应。
选项B,教育专业发展能力是教师教学方式、方法、模式等教学活动要素不断整合与创新发展,是在教学实践过程巾,不断谋求自身教学素质、教学能力改善与提升,以适应千变万化教学需要与教学环境的一种素质和能力。其包括:教学迁移能力、教学资源整合能力、教学创新能力等。教学迁移,通俗来说就是教师利用相关的迁移规律来组织教学。
选项D,一般来说,教学操作能力包括:语言表达能力、课堂组织管理能力、运用现代化教育教学技术的能力等。
综上所述,本题答案选择C。
06
在教材的选择上,杜威建议“学校科目相互联系的真正中心不是科学,不是文学,不是历史,不是地理,而是儿童本身的社会活动。”该观点体现的是( )。
A.知识中心课程理论
B.社会中心课程论
C.学生中心课程论
D.结构课程理论
【答案】C。解析:学科中心主义课程论包含结构主义课程理论、要素主义观点、永恒主义观点,主张教学内容应以学科为中心,教材必须按照科学的逻辑系统和学生的认知心理活动来组织,以使学生能较好地掌握人类科学文化知识的精华。社会中心课程论认为课程不应该帮助学生去适应社会,而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。杜威是以学生为中心课程论的代表人物,认为课程必须与儿童的生活相沟通相适应,应该以儿童为出发点、为中心、为目的。题目中,认为教材选择的中心是儿童本身的社会活动,体现的正是学生中心课程论。故答案选择C。
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